國(guó)家開(kāi)放大學(xué)22年春學(xué)前兒童語(yǔ)言教育形成性考核一【參考答案】

試卷總分:100    得分:100

1.（? ?）是人們根據(jù)交際目的和語(yǔ)言情境恰當(dāng)、靈活地使用語(yǔ)言，具體表現(xiàn)為在不同的場(chǎng)合，根據(jù)不同的交往目的，能夠理解不同句子的含義。

A.語(yǔ)言運(yùn)用

B.語(yǔ)言形式

C.語(yǔ)言能力

D.語(yǔ)言內(nèi)容

2.“關(guān)鍵期”最早由奧地利的習(xí)性學(xué)家（? ?）對(duì)動(dòng)物的“印刻現(xiàn)象”進(jìn)行研究后提出，指的是個(gè)體在發(fā)展過(guò)程中最易習(xí)得某種能力的時(shí)期。

A.格塞爾

B.華生

C.蒙臺(tái)梭利

D.勞倫茲

3.意大利兒童教育家（? ?）將關(guān)鍵期稱(chēng)為“敏感期”，認(rèn)為在敏感期中幼兒最容易吸收外界環(huán)境中的事物，發(fā)展某種心理能力。

A.華生

B.勞倫茲

C.蒙臺(tái)梭利

D.格塞爾

4.以（? ? ）和勒內(nèi)伯格等人為代表的語(yǔ)言發(fā)展先天論的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是自然成熟的過(guò)程，是人類(lèi)基因自然展開(kāi)的結(jié)果。

A.阿爾伯特

B.喬姆斯基

C.布魯納?

D.斯金納

5.以阿爾伯特和斯金納等人為代表的（? ?）認(rèn)為語(yǔ)言是在環(huán)境和強(qiáng)化的過(guò)程中獲得的，兒童通過(guò)模仿他人的話語(yǔ)和運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

A.結(jié)構(gòu)主義者?

B.行為主義者

C.人文主義者

D.認(rèn)知主義者

6.以布魯納和（? ?）等人為代表的社會(huì)交互作用論者認(rèn)為，兒童的語(yǔ)言是在社會(huì)交往中學(xué)習(xí)和發(fā)展的，兒童從一出生就有著與他人交往的需要，期待說(shuō)話。

A.阿爾伯特

B.斯金納

C.班杜拉

D.喬姆斯基

7.（? ）是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是人終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

A.學(xué)習(xí)習(xí)慣

B.學(xué)習(xí)能力

C.學(xué)習(xí)品質(zhì)

D.學(xué)習(xí)興趣

8.（? ?）的核心經(jīng)驗(yàn)包括三個(gè)范疇：一是獲得符號(hào)和文字功能的意識(shí)；二是發(fā)展符號(hào)和文字形式的意識(shí)；三是形成符號(hào)和文字規(guī)則的意識(shí)。

A.前閱讀

B.前書(shū)寫(xiě)

C.前識(shí)字

D.前意識(shí)

9.2001年教育部頒布了（? ?），指出幼兒園語(yǔ)言教育的總體目標(biāo)是：“樂(lè)意與人交談，講話禮貌；注意傾聽(tīng)對(duì)方講話，能理解日常用語(yǔ)；能清楚地說(shuō)出自己想說(shuō)的事；喜歡聽(tīng)故事、看圖書(shū)；能聽(tīng)懂和會(huì)說(shuō)普通話?！?/p>

A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》? ?

B.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》??

C.《幼兒園管理?xiàng)l例》

D.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》

10.為了幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，教育部于2012年9月頒布了（? ? ）。

A.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》??

B.《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》

C.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》? ??

D.《幼兒園管理?xiàng)l例》

11.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的（? ? ）主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。

A.總目標(biāo)

B.年齡階段目標(biāo)

C.學(xué)期目標(biāo)

D.活動(dòng)目標(biāo)

12.在以下區(qū)角中，（? ?）的噪聲相對(duì)較大，一般安排在遠(yuǎn)離其他區(qū)域的角落，也可安排在走廊、大廳或多功能室。

A.益智區(qū)

B.美工區(qū)

C.閱讀區(qū)

D.表演區(qū)

13.（? ）是采用游戲或競(jìng)賽的方式為幼兒提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種活動(dòng)。

A.結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)

B.角色游戲活動(dòng)?

C.表演游戲活動(dòng)

D.語(yǔ)言游戲活動(dòng)?

14.（? ?）是以兒歌呈現(xiàn)游戲內(nèi)容，幼兒邊念兒歌邊做動(dòng)作的一種語(yǔ)言游戲。

A.兒歌游戲??

B.聽(tīng)說(shuō)游戲

C.閱讀游戲

D.詞匯游戲

15.（? ?）是采用問(wèn)答或比賽形式進(jìn)行的以詞匯為游戲內(nèi)容的語(yǔ)言游戲，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的詞匯理解能力和反應(yīng)能力。

A.兒歌游戲

B.詞匯游戲?

C.閱讀游戲

D.聽(tīng)說(shuō)游戲

16.（? ）是在語(yǔ)言教育過(guò)程中，教師通過(guò)自身的規(guī)范化語(yǔ)言，為幼兒提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樣板，讓幼兒在良好的語(yǔ)言環(huán)境中模仿學(xué)習(xí)，以提高其語(yǔ)言能力的一種方法。

A.圖譜法

B.示范法

C.練習(xí)法

D.講解法

17.（? ?）是教師運(yùn)用富于理性的語(yǔ)言向幼兒說(shuō)明、解釋概念、關(guān)系或規(guī)律的方法。

A.示范法

B.練習(xí)法

C.講解法?

D.圖譜法

18.（? ）是指有意識(shí)地讓幼兒多次使用同一個(gè)言語(yǔ)因素（如語(yǔ)音、詞匯、句子等）或訓(xùn)練幼兒某方面言語(yǔ)技能技巧經(jīng)常采用的一種方法。

A.圖譜法

B.示范法??

C.練習(xí)法???

D.講解法?

19.（? ?）就是將較復(fù)雜難懂的教學(xué)內(nèi)容分解成簡(jiǎn)單的詞句，然后通過(guò)形象化的圖形符號(hào)設(shè)計(jì)成易懂的分解圖，是一種便于幼兒觀察的輔助工具。

A.圖譜法

B.講解法?

C.示范法

D.練習(xí)法

20.（? ?）是指教師運(yùn)用有規(guī)則的游戲，訓(xùn)練幼兒正確發(fā)音，豐富幼兒詞匯和句式的一種方法。

A.游戲法?

B.示范法

C.圖譜法

D.講解法?

21.語(yǔ)言是以語(yǔ)音或符號(hào)形象為載體、以詞為基本單位、以語(yǔ)法為構(gòu)造規(guī)則而形成的一種符號(hào)系統(tǒng)。

22.語(yǔ)言包括語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容以及語(yǔ)言運(yùn)用三個(gè)方面。

23.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是根據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)言交往環(huán)境，組織多樣化的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)前兒童語(yǔ)言能力全面發(fā)展的教育。

24.6歲“狼孩”在被解救時(shí)未能發(fā)展出人類(lèi)的語(yǔ)言，但通過(guò)后天訓(xùn)練，“狼孩”可以再獲得人類(lèi)的語(yǔ)言，具有正常的語(yǔ)言發(fā)展水平。

25.“雙語(yǔ)”在教育中指的是兩種語(yǔ)言同等重要、共同使用的語(yǔ)言環(huán)境， 在兒童語(yǔ)言發(fā)展能力上表現(xiàn)為能同時(shí)產(chǎn)生和使用兩種語(yǔ)言的能力。

26.學(xué)前兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也是學(xué)習(xí)和掌握交際工具的過(guò)程。語(yǔ)言不僅是幼兒表達(dá)自己的思想、理解他人意圖的工具，而且是發(fā)展思維的重要工具。

27.語(yǔ)言能力包括兩方面：一是運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言體現(xiàn)各種交際功能的能力；二是運(yùn)用語(yǔ)言認(rèn)識(shí)和思考的能力。

28.工具性是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本屬性，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的目的僅僅是培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。

29.幼兒一般先掌握虛詞，然后掌握實(shí)詞。對(duì)于實(shí)詞，幼兒首先掌握的是名詞，其次是動(dòng)詞、形容詞、副詞，最后是數(shù)量詞。

30.兒童掌握句型的順序不斷復(fù)雜化，主要順序是單詞句（1～1.5歲）→雙詞句（2 歲前后）→簡(jiǎn)單完整句（2歲開(kāi)始）→復(fù)合句（2.5 歲開(kāi)始），這體現(xiàn)了兒童對(duì)句型的掌握經(jīng)歷了一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。

31.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》比較明確地提出“早期閱讀”的兩種成分：“前閱讀”和“前書(shū)寫(xiě)”，其推動(dòng)了 21 世紀(jì)以來(lái)我國(guó)幼兒園教育中圖畫(huà)書(shū)的閱讀與教學(xué)的發(fā)展。

32.《綱要》第一次明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，幼兒的早期閱讀教育可以用識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)替代。

33.教師既是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支持者，也是與兒童對(duì)話的平等交流者，重在支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣。

34.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域的兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明：一是傾聽(tīng)與表達(dá)；二是閱讀和書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。這是對(duì)兒童在經(jīng)歷了兒童學(xué)習(xí)教育之后所應(yīng)達(dá)到的語(yǔ)言能力狀態(tài)的期望。

35.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的活動(dòng)目標(biāo)主要是指在某一具體的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的。

36.幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面，物質(zhì)環(huán)境比精神環(huán)境更重要。

37.幼兒園精神環(huán)境是一種顯性的教育因素，它潛移默化地影響著幼兒。

38.區(qū)域游戲是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的重要方式，區(qū)域游戲活動(dòng)中有很多語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)善于觀察，把握這些機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

39.幼兒語(yǔ)言發(fā)展中許多重要的能力都需要通過(guò)教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地參與活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和獲得，即通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)獲得。

40.專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言教育活動(dòng)是以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展為目標(biāo)的教育活動(dòng)，要特別關(guān)注活動(dòng)質(zhì)量的提升。